ПРАКТИЧНІ АСПЕКТИ ВПРОВАДЖЕННЯ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ЗАВДАНЬ З ЕЛЕМЕНТАМИ ВІЙСЬКОВО-ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ ЛІЦЕЇСТІВ

ГАВІНСЬКА Наталія Миколаївна

вчителька української мови та літератури, спеціалістка вищої категорії, учитель-методист

 

У процесі реалізації методичної проблеми щодо формування особистості ліцеїста-майбутнього фахівця національного сектору безпеки та оборони, не можу оминути увагою актуальні практичні аспекти військово-професійної орієнтації вихованців.

На уроках української словесності важливо розвивати навички аналізу мовного матеріалу та його практичного застосування, критичне мислення ліцеїстів; вміння правильно будувати усне та писемне мовлення. Не менш вагомим аспектом є реалізація виховної мети: стимулювання в ліцеїстів процесів саморозвитку, формування зацікавленості військовими спеціальностями.

Створювати та використовувати під час навчальних занять мовленнєві завдання з елементами військово-професійної орієнтації можна у різноманітних форматах:

Ø  як проблемні питання для обговорення чи дискусії,

Ø  як тексти (вибрані зі спеціалізованої літератури) для редагування або проведення тематичних диктантів,

Ø  як дидактичний матеріал, на основі якого доцільно проводити закріплення вивчених правил, аналіз синтаксичних та пунктуаційних особливостей,

Ø  як домашні завдання пошукового характеру для ознайомлення в ліцейній бібліотеці зі спеціалізованою літературою та її опрацювання.

Наведені нижче тематичні завдання було використано на уроках української мови в поточному навчальному році. Реакцією ліцеїстів на ці вправи стало щире зацікавлення та жваве обговорення не лише мовленнєвих ознак, а й самого змісту текстів та речень. Тож такі завдання дають для вихованців ліцею з посиленою військово-фізичною підготовкою ще й мотиваційний ефект.

Зокрема, для проведення контрольних чи навчальних диктантів у 9-10-х класах доцільно використовувати цікаві текстові фрагменти з мемуарів чи мотиваційної літератури колишніх військових.

Ось текст для навчального диктанту в 9 класі, знайдений у ліцейній бібліотеці у книзі «Бій: Психологія і фізіологія війни в часи війни та миру» Д. Гроссмана та         Л. Крістенсена:

«Пам'ятаєте слова Наполеона про те, що «момент найбільшої вразливості настає одразу після перемоги»? Ось чому розумний полководець контратакує одразу після того, як ворог витіснив його військо із займаних позицій. Бажано, щоб командир контратакував свіжими резервами, солдатами, не виснаженими фізично та психологічно «американськими гірками» бою. Оскільки ворог може розслабитися й стати вразливим у своїй перемозі, цілком ймовірно, що навіть невеликі сили зможуть його подужати й перебрати назад колишню позицію.

Щоб воїни не стали вразливими після того, як захоплять позицію, вони мусять бути навчені автоматично братися за виконання низки завдань, щоб утримати її під своїм контролем.

Вони повинні створити кругову охорону, підготувати позиції для захисту й визначити сектори ведення вогню на випадок контратаки супротивника. Вони повинні перерозподілити боєприпаси, пити багато рідини, надавати першу медичну допомогу, евакуювати поранених і полонених, а також облікувати все спорядження. Командири повинні контролювати ситуацію та доповідати про неї вищому керівництву.

Відпрацьовуючи таке завершення  операції під час тренувань, воїни в реальному бою не розслаблятимуться в цей вразливий момент, а будуть зайняті виконанням життєво важливих обов'язків, необхідних для виживання й успіху на полі бою.

Військові, поліцейські, пожежники, парамедики та інші працівники стресових професій повинні розвивати таке мислення, практикуючи консолідацію та реорганізацію, щоб бути готовими до наступної місії. Для представників таких професій наступний виклик, пов'язаний із високим ризиком, може статися будь-якої миті, і від їхньої здатності рухатися до наступної цілі залежить життя. Старе японське прислів'я лаконічно передає цю концепцію: «Після бою затягніть шнури шолома». Іншими словами, не втрачайте пильності, здобувши перемогу».  [2, с.62-63]

Для проведення контрольного диктанту в 10 класі було обрано з цієї ж книги інший текст виразно мотиваційного спрямування, що формує дух лицарства:            Ви коли-небудь замислювалися, чому поліцейські носять щит на лівому боці? Це прямий, зумисний, недвозначний натяк на стародавніх лицарів. Лицарі дійсно були. Вони прокидалися кожного дня і вбиралися в обладунки. Причіпляли до пояса зброю, а до лівого боку – щита. І вони йшли вперед і робили добрі справи, вершили правосуддя на землі.

Та порох переміг обладунки, і лицарів не стало.

Сьогодні знову, вперше за багато століть, і в військовій, і в правоохоронній спільнотах ми маємо вояків, які щодня одягають обладунки, беруть до рук щити, пристібають до пояса зброю і йдуть робити добрі справи.

Якщо вони не лицарі, якщо вони не паладини, не новий лицарський орден, то скажіть мені, хто вони?

Давні лицарі здаються нам трохи міфічними, але ці нові лицарі – реальні та втілюють дух лицаря-паладина стародавнього зразка, відданого правді та справедливості захисника слабких і пригноблених».       [2, с.23]

Синтаксичний та пунктуаційний аналіз простих і складних речень на уроках мови у 9 класі можна проводити як на вибраному зі спеціалізованої літератури матеріалі, так і на створеному із застосуванням ШІ. Наприклад, для повторення теми про основні види складнопідрядних речень (визначення членів речення, створення схем) ШІ запропонував такі:

Коли почався обстріл, військові швидко зайняли підготовлені позиції.

Командир повідомив, що операція проходитиме за новим планом.

Бійці, які тримають цю позицію, мають великий бойовий досвід.

Солдати повернулися на базу, коли завдання було виконано.

Військові змінили маршрут, бо противник активізував розвідку.

Техніка, що була пошкоджена, швидко повернулася у стрій.

Операцію відклали, оскільки погодні умови стали небезпечними.

Інженери укріпили оборону, щоб захистити цивільних.

Вогонь був надто щільний, так що просування довелося зупинити.

У процесі опрацювання у 9 класі теми «Складнопідрядні речення з кількома підрядними» було створено із застосуванням ШІ такі речення для роботи на дошці:

Солдати знали, що позиції заміновано, що відхід можливий лише після дозволу штабу.  (Однорідна підрядність)

Коли почався обстріл, бійці зрозуміли, що ворог намагається прорвати оборону.   (Неоднорідна підрядність)

Командир пояснив, що бійці мають утримувати позиції, поки не надійде підкріплення.   (Послідовна підрядність)

Розвідники доповіли, що бачили техніку, яка рухалася в бік кордону. (Послідовна підрядність)

Коли стемніло, бійці закріпилися на позиціях, які вдалося відбити, щоб уникнути раптової ворожої атаки. (З різними видами підр.)

Захисники вірили, що перемога буде за нами, бо кожен знав, чому ця боротьба є справедливою.  (З різними видами підр.)

При вивченні  у 9 класі та повторенні в 11 класі теми «Двокрапка в безсполучниковому складному реченні» метою було не лише закріплення знань через практичні завдання та інтерактивні вправи, а й стимулювання ліцеїстів до процесів саморозвитку. Тому для синтаксичного розбору було обрано такі створені ШІ речення:

Успіх має простий секрет: потрібні наполегливість і щоденна праця над собою.

Кожна помилка є своєрідним уроком: вона допомагає стати мудрішим.

Людина повинна пам’ятати просту річ: розвиток починається з дисципліни.

Усі зрозуміли одну істину: перемогу здобуває той, хто не здається.

Бійці мовчки перевіряли спорядження: попереду була важлива місія.

Військові добре знали правило: дисципліна рятує життя на полі бою.

            У процесі вивчення у 9 класі складного речення з різними видами зв’язку було використано такий мовленнєвий матеріал з книги колишнього «морського котика»:

Хоч який перед вами стоїть виклик, скажіть собі: ви впораєтеся з цим у потрібний час і в потрібному місці.   [1,с.46] 

Практика не робить нас невразливими до страху – вона дає інструменти, які можна використати в момент максимального стресу. [1,с.77] 

Придумайте десять можливих способів, коли все пішло не так, а потім потренуйтеся, як ви впораєтеся з усіма десятьма ситуаціями. [1,с.101]

Домашнє завдання на таких уроках теж може бути тематичним: виписати з військової літератури 5 складнопідрядних речень різних видів (аналогічно – складних безсполучникових речень чи складних із різними видами зв’язку) і створити до них схеми.

Цікавим для ліцеїстів-десятикласників став досвід редагування текстів, які спонукали до роздумів про вибір майбутнього фаху та стимулювали зацікавлення військовими спеціальностями. Звісно ж, взяті зі спеціалізованої чи науково-популярної літератури фрагменти попередньо довелося «наповнити помилками», щоб навчальну перевірку граматики, орфографії, пунктуації перетворити ще й на тренування уважності – риси, важливої для фахівців сектору безпеки та оборони. На цьому уроці ліцеїсти отримали індивідуальні картки з трьома текстами: для колективного редагування на дошці та на аркушах (текст 1), для самостійного опрацювання на уроці як закріплення навичок (текст 2) та для редагування у форматі домашньої роботи (текст 3).

Текст 1 (Із книги «Зі щитом або на щиті. Правда про війну» С.Кривоноса)

«Під час розроблення моделі української армії майбутнього треба мати на увазі, що армія «мирного часу» після війни такої інтенсивності просто не може залишитися такою самою за розміром. […] Правда в тому, що саме люди – самостійно організований національний спротив і не дуже технологічно озброєні сили оборони держави – зупинили наступ ворожої Росії та зірвали бліцкриг.

І саме передові технології мають рішуче змінити навантаження на людину в армії майбутнього. Передусім це автоматизація та роботизація армії, розвиток у ЗСУ стратегічної компоненти й нелінійних можливостей ведення війни – це дасть змогу тримати орієнтир на професійну армію нового покоління з потужним, високотехнологічним арсеналом зброї. Автоматизація озброєння та впровадження в нього елементів штучного інтелекту має забезпечити такий рівень, щоб у майбутньому першими в наступ пішли не люди, а бойові роботи. І в обороні зустріли ретельно запрограмовані й добре озброєні машини. У цифровій армії передбачена максимальна автономність дій і створення єдиної мережі поля бою для всіх учасників – і це одна з відчутних технологічних переваг вітчизняного війська.

Сучасні можливості розвідки, обробки інформації та передавання даних дадуть змогу впровадити систему ситуаційної обізнаності й автоматизовану систему управління військами.. Оборонні спроможності мають бути підсилені розвідувальними супутниками й захищеним інтернетом, безпілотною авіацією та підрозділами наземних і морських (включно з підводними) дронів».  [3, с.236]

Деформований текст 1.  «Підчас розробленя моделі україньської армії майбутьнього треба мати на увазі, що армія «мирного часу» після війни такої інтинсивності просто неможе залишитися такою самою за розміром. […] Правда в тому що саме люди – самостійно організований національний спротив і не дуже технологічно озброєнні сили оборони держави – зупинили наступ ворожої росії та зірвали бліц-криг.

І саме передові технології мають рішуче змінити навантажиня на людину в армії майбутьнього. Перед усім це автоматизація та роботизація армії, розвиток у ЗСУ стратигічної компоненти й нелінійних можливостей веденя війни – це дасть змогу тримати орієнтир на професійну армію нового поколіня з потужним, високо технологічним арсеналом зброї. Автоматизація озброєня та впроваджиня внього елиментів штучного інтилекту має забеспечити такий рівень, щоб у майбутьньому першими в наступ пішли не люди, а бойові роботи. І в обороні зустріли ретельно запрограмованні й добре озброєнні машини. У цифровій армії передбачена максимальна автономність дій і створиня єдиної мережі поля бою для всіх учасників – і це одна з відчутних тихнологічних периваг відчизняного війська.

Сучасні можливості розвідки, обробки інформації та перидаваня даних дадуть змогу впровадити систему ситуаційної обізнаності й автоматезовану систему управліня військами.. Оборонні спроможності мають бути підсилині розвідувальними супутниками й захищеним інтернетом беспілотною авіацією та підрозділами на земних і морських (включно з під водними) дронів».

Закріплення вивченого матеріалу (15 хв.) проводимо як індивідуальне редагування тексту 2 на оцінку.

«Війна за реальність – це комунікативна війна, що ведеться шляхом формування цінностей, переконань та емоцій людей і здійснення впливу на них.   

Загалом війна є найвищим ступенем протистояння в будь-якій сфері життя з метою змінити реальність у трьох просторах: фізичному (земля, вода, небо), когнітивному (уявлення людини про себе, інших та світ загалом) і віртуальному.

Особливість віртуального простору в тому, що він надає можливості впливу і у фізичному, і в когнітивному просторах. Онлайн можна хакнути програмне забезпечення атомної станції чи персональні дані людей, зруйнувати критичну інфраструктуру, розташовану на землі, у воді або в повітрі. І так само тут можна вполювати душу й мозок людини.

Комунікативна війна триває безперервно і стосується кожного в буквальному сенсі».   [4, с.22]                                                                                                   

Домашнє завдання: учням необхідно самостійно відредагувати короткий текст, який містить різні типи помилок, звернувши увагу на всі аспекти редагування, що були розглянуті на уроці. Текст 3 буде надано ліцеїстам у друкованому вигляді.

Текст 3. «Якщо ти не служив, не стирав ноги, не розумієш, як витягувати солдата з пекла, як виконати дуже специфічне завдання під час ризикованої операції – то й поставити завдання своїм підлеглим ти також не зумієш. У ССО тебе сприймають тоді, коли ти рівний: спав разом біля багаття, ділив із ними горня чаю, останню цигарку на полігоні чи на фронті. Мої переконання не змінилися: офіцер, який не був на посаді командира групи спецпризначення, не відчуватиме всієї специфіки цієї важкої й особливої служби. А щоб усе правильно спланувати, треба бути одним з вовків у зграї, яку очолюєш. У нас завжди казали: «Якщо ти не був молодим вовком, то досвідченим вовчиськом уже не станеш».     [4, с.78-79]

Готуючись до таких тематично насичених уроків, педагог попередньо повинен ґрунтовно опрацювати мовний матеріал: прочитати і проаналізувати книги військово-професійної орієнтації та мотиваційного характеру, ретельно вибрати змістовні і в навчальному, і виховному аспектах тексти чи речення, адаптувати їх для юнацького сприйняття, гармонійно ввести у контекст уроків. Така непомітна праця учителя потребує великих затрат його часу, проте формує у вихованців стійке зацікавлення уроками мови та очікування на них пізнання чогось нового й цікавого.

  

Список використаних джерел

1.      Вебб Б. Приборкати страх: досвід «морського котика» / Брендон Вебб і Джон Девід Манн; пер. з англ. Микити Тищенка. – Київ, Yakaboo Publishing, 2023. – 192 с.

2.      Гроссман Д., Крістенсен Л. Бій: Психологія і фізіологія війни в часи війни та миру / пер. з англ.. Андрій Накорчевський, фах. ред. Олег Фешовець. Львів: Видавництво «Астролябія», 2023. 720 с.

3.      Кривонос С. Зі щитом або на щиті. Правда про війну. К.: Брайт Букс, 2024. 366 с.

4.      Кулеба Д. Війна за реальність: як перемагати у світі фейків, правд і спільнот. Київ: Книголав, 2019.384 с.

 

Конспект уроку української літератури в 11 класі на військову тематику

 

Українська література                   Урок 65 

Тема: Сучасна воєнна література. Творчість Артура Дроня

Тривалість уроку – 45 хв.

Тип уроку – урок позакласного читання

Наочність та обладнання: мультиборд, презентація, копії текстів новел А.Дроня.  

Мета:

* Навчальна: ознайомити учнів з поняттям сучасної прозової воєнної літератури на прикладі новелістичної творчості Артура Дроня.

* Розвивальна: розвивати навички аналізу та інтерпретації літературних творів, заохотити учнів продовжувати досліджувати цю тему самостійно.

* Виховна: сприяти формуванню активної життєвої позиції та емоційного інтелекту, вміння висловлювати власну думку щодо прочитаного.

 

Вступ (5 хв.): оргмомент, психологічне налаштування, запис теми уроку.

Вступне слово: Сучасна воєнна література відображає події, які відбуваються в наш час, і часто заснована на реальних подіях. Сьогодні ми зосередимося на творчості Артура Дроня, який є одним із яскравих представників цього напряму. Поява минулого року книги малої прози «Гемінґвей нічого не знає» цього молодого львівського автора викликала хвилю відгуків у соцмережах. Про свої враження після прочитання її писали знамениті письменники (Марія Матіос) і священники (о.Юстин Бойко), блогери і політики. Книга зачепила багатьох, особливо тих, хто стежить за сучасною літературою. Тож і ми поділимося своїми думками з приводу сенсів, які автор прагне донести до читачів як в Україні, так і у світі.

Навіщо вам потрібно було прочитати найважливіші фрагменти з цієї збірки новел? Чи взяли ви щось для себе? 

Мотивація: формування критичного мислення, активної життєвої позиції та емоційного інтелекту, вміння висловлювати власну думку.

 (Роздати учням картки для висловлення на них рефлексії упродовж уроку

«Що у книзі Артура Дроня є важливим для мого життєвого чи професійного досвіду?»)

Основна частина (30 хв.):

1.    Коротка біографія Артура Дроня: його життя, освіта, участь у воєнних діях.   У супроводі учнівської презентації.                       

2.    Аналіз ключових новел Артура Дроня:  які сенси автор доносить до нас, як передає емоції та переживання, які літературні засоби використовує для цього. Які жанрові ознаки новели у кожному із творів?

●      «Героїв не міняють»     

●      «Найновіший Завіт»     

●      «На Східному фронті все змінилось» 

●      «Гемінґвей нічого не знає» 

●      «Культура в рюкзаку»     

●      «Женя. He. She. It»

●      «Назавжди про тебе»

3.    Виступ офіцера Олексія Романовича Марковича  (5 хв.)

4.    Авторський вірш «Випускникам – 2026» (2 хв.) 

Випускники — то статус особливий:

Розумні, вправні, стримані і вмілі  

Для кожного з вас гарт по-своєму важливий,

У кожного свої є мрії, плани й цілі.

Он хтось із вас продовжує родинну справу —

Стає захисником услід за батьком.

А хтось просто не може дати на поталу

Своє минуле, окуповане зненацька...

Бо це не просто спогади — це пам'ять роду,

Те, що дарує вам упевненість  силу.

Ваше навчання тут, в ліцеї, — це вже згода

Служіння, що дає людині крила.

Хтось мріє про десантно-штурмові війська,

А хтось в уяві за штурвалом в небі.

Цей за комп'ютер сяде — є місія безпекова й така.

Той буде моніторити логістики потреби.

Де б ви себе у ці роки буремні не знайшли, 

Потрібні всюди  будете і справді незамінні.

Ви в юності шлях воїна, здолавши все, пройшли,

Бо кличе час до лав захисників батькам на зміну.

18.04.2026                 Н.Гавінська

(Зібрати картки)

Висновок-рефлексія (3 хв.):

1.     Чому, на вашу думку, важливо читати сучасну воєнну літературу?

2.    Які почуття викликають у вас твори Артура Дроня?

Домашнє завдання:

Прочитати вірші Павла Вишебаби та підготувати усний відгук про них.

 

 

 

●     «Героїв не міняють»   

Проблематика. сенси: Відповідальність та емпатія стосовно тих, хто уже на війні. Ті, хто в тилу, цивільні, повинні бути не спостерігачами,  а стати гідними подвигів Героїв.

(Ліна Костенко  «Себе пізнаємо в біді …»)

        Не відсторонюватися від війни, не перекладати відповідальність лише на Героїв. які на фронті. Відмовки від мобілізації – це виправдання відстороненості. Війна – для всіх. На жаль, у суспільстві акценти не на необхідності мобілізації, а на способах ухиляння від неї. А війна – це не про 100%-у загибель, це про виконання військовозобов’язаними свого обов’язку задля виживання усіх. Зараз емпатія – це вміння подбати про інших, хто фізично потребує заміни в окопах, щоб потім не хоронити… Нові часи – нові правила виживання: життя вже не безкоштовне, його треба захищати почергово. Ті, хто зараз на фронті, взяли на себе відповідальність за себе і за того хлопця, тепер настала черга того хлопця. Герої виснажуються без заміни – і вмирають. Має бути позиція: «Я і є ЗСУ».

●      «Найновіший Завіт»   

Проблематика. сенси: Велич  і жертовність  подвигу наших захисників.

Події  Нового Завіту перегукуються з теперішнім часом війни: Марія – прообраз усіх матерів українських військових (виховали дітей, які належить не лише їм, а цілій нації). Ісус у Гетсиманському саду – образ військового-українця («Забери від мене цю піксельну форму, але хай не моя, а Твоя буде воля»). Ніхто не хоче бути на війні, але мусить.

●     «На Східному фронті все змінилось» 

Проблематика. сенси: Потрібна нова література: антивоєнна, але не антимілітарна, яка б відокремила тих, хто зі зброєю напав, від тих, хто зі зброєю захищається. Колишня антивоєнна література (Ремарк) уже шкідлива, бо урівнює жертву та агресора, тому нею маніпулює ворог, щоб відбілити свідомі злочини начебто «обманутих жертв путінського режиму, - і Європа вірить.

        Ця війна – не за території, а за існування. У попередній антивоєнній літературі ворог олюднений. А теперішні вороги масово і з насолодою чинять злочини проти людяності. Всі без винятків. А Європа жалісливо сприймає їх як «заручників путінського режиму». Нова антивоєнна література – Личаківський цвинтар, могила письменниці, убитої росіянами Вікторії Амеліної, яка знайшла і опублікувала щоденник закатованого росіянами письменника Володимира  Вакуленка.

●     «Гемінґвей нічого не знає» 

Проблематика. сенси: Позбутися ілюзій про війну після читання творів про Першу світову. Коли автор отримав власну війну – втратив кумира юності Гемінґвея: той колись вирушив на війну по пригоди, а в Україні фронт прийшов до нас – і вибору не було. Зараз війна без вибору, екзистенційна, на виживання нації. Українцям потрібен власний голос, а не ідеї Гемінґвея. Українці захищають своє право на свободу – і захищають всю Європу.

●      «Культура в рюкзаку» 

Проблематика. сенси: Російська література і культура – культура вбивць і ґвалтівників, вона є маркером ідеології, засобом впливу і поширення великорускіх ідей.    Національна література – це коли в боротьбі за свободу націю супроводжують письменники.

●     «Женя. He. She. It»

Проблематика, сенси: Женя – захисник Маріуполя, з «Азовсталі» - про полон: там треба жити мріями, спогадами, віршами з пам'яті (Віктор Франкл «Людина у пошуках справжнього сенсу»).  У полоні (повернення колишніх концтаборів) відбувається переосмислення цінностей. А за кордоном і не уявляють, який тепер «дорослий» світ – жорстокий.

●     «Назавжди про тебе»

Проблематика. сенси: Література – це тепер спосіб вирвати пам'ять про Героїв у смерті, у часу. (с.120 книги) 

 Додаток. Зразок картки для творчого завдання.

Рефлексія «Що у книзі Артура Дроня є важливим для мого життєвого чи професійного досвіду?»     Ліцеїст _______________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 КОНСПЕКТ УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В 9 КЛАСІ З ВИКОРИСТАННЯМ  ВІЙСЬКОВОЇ ТЕМАТИКИ

Урок 78 

Тема: Тренувальний диктант

 Тривалість уроку – 45 хв.

 Тип уроку – урок закріплення вивченого матеріалу

Наочність та обладнання: мультиборд,  індивідуальні картки для самостійної роботи, підручник.  

Мета уроку:

* Навчальна: закріпити  вміння учнів правильно записувати текст під диктовку, звертаючи увагу на орфографію та пунктуацію.

*  Розвивальна: розвивати навички слухового сприйняття тексту та письма.

* Виховна: стимулювати в ліцеїстів процеси саморозвитку, формувати зацікавлення військовими спеціальностями.. 

 Організаційний момент та емоційне налаштування (2 хв.)

Мотивація до вивчення нового матеріалу – розвиток мислення.

Основна частина (40 хв.):

  Коментоване написання диктанту. 

Пам'ятаєте слова Наполеона про те, що «момент найбільшої вразливості настає одразу після перемоги»? Ось чому розумний полководець контратакує одразу після того, як ворог витіснив його військо із займаних позицій. Бажано, щоб командир контратакував свіжими резервами, солдатами, не виснаженими фізично та психологічно «американськими гірками» бою. Оскільки ворог може розслабитися й стати вразливим у своїй перемозі, цілком ймовірно, що навіть невеликі сили зможуть його подужати й перебрати назад колишню позицію.

Щоб воїни не стали вразливими після того, як захоплять позицію, вони мусять бути навчені автоматично братися за виконання низки завдань, щоб утримати її під своїм контролем.

Вони повинні створити кругову охорону, підготувати позиції для захисту й визначити сектори ведення вогню на випадок контратаки супротивника. Вони повинні перерозподілити боєприпаси, пити багато рідини, надавати першу медичну допомогу, евакуювати поранених і полонених, а також облікувати все спорядження. Командири повинні контролювати ситуацію та доповідати про неї вищому керівництву.

Відпрацьовуючи таке завершення  операції під час тренувань, воїни в реальному бою не розслаблятимуться в цей вразливий момент, а будуть зайняті виконанням життєво важливих обов'язків, необхідних для виживання й успіху на полі бою.

Військові, поліцейські, пожежники, парамедики та інші працівники стресових професій повинні розвивати таке мислення, практикуючи консолідацію та реорганізацію, щоб бути готовими до наступної місії. Для представників таких професій наступний виклик, пов'язаний із високим ризиком, може статися будь-якої миті, і від їхньої здатності рухатися до наступної цілі залежить життя. Старе японське прислів'я лаконічно передає цю концепцію: «Після бою затягніть шнури шолома». Іншими словами, не втрачайте пильності, здобувши перемогу.  (240 сл.)           

 [Гроссман Д., Крістенсен Л.. Бій: Психологія і фізіологія війни в часи війни та миру]

Висновок (3 хв.):

Підбити підсумки уроку, акцентуючи увагу на важливості тренувальних диктантів для покращення мовних навичок. 

 Домашнє завдання:

Повторити усно правила про пунктуацію в БСР, підготуватися до контрольної роботи

                                   КОНСПЕКТ УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В 9 КЛАСІ 

                                      З ВИКОРИСТАННЯМ ВІЙСЬКОВОЇ ТЕМАТИКИ

                  Урок 58     

Тема: Основні види складнопідрядних речень (повторення)

 Тривалість уроку – 45 хв.

 Тип уроку – урок закріплення вивченого матеріалу

Наочність та обладнання: мультиборд, підручник.  

Мета уроку:

 * Навчальна: повторити основні види складнопідрядних речень; навчити учнів розрізняти види складнопідрядних речень за їхньою структурою та функцією.

* Розвивальна: розвивати навички аналізу мовного матеріалу та його практичного застосування, сприяти розвитку критичного мислення учнів; розвинути їхні вміння правильно використовувати складнопідрядні речення в усному та писемному мовленні.

* Виховна: підвищити мовленнєву культуру учнів, виховувати зацікавлення військовими професіями.

Організаційний момент та емоційне налаштування (2 хв.). Мотивація.

Перевірка домашнього завдання (10 хв.).

Основна частина (30 хв.):  

1.    Усне опитування про види СПР: питання до підрядних частин, , засоби зв'язку.

2.    Робота з реченнями (визначення членів речення, схеми):

ü Коли почався обстріл, військові швидко зайняли підготовлені позиції.

ü Розвідники вийшли вночі, щоб уникнути виявлення.

ü Командир повідомив, що операція проходитиме за новим планом.

ü Бійці, які тримають цю позицію, мають великий бойовий досвід.

ü Солдати повернулися на базу, коли завдання було виконано.

ü  Військові змінили маршрут, бо противник активізував розвідку.

ü Техніка, що була пошкоджена, швидко повернулася у стрій.

ü Операцію відклали, оскільки погодні умови стали небезпечними.

ü Якщо підкріплення прибуде вчасно, підрозділ зможе втримати позиції.

ü Військові зрозуміли, що противник відступає з позицій.

ü Інженери укріпили оборону, щоб захистити цивільних.

ü Хоч підрозділ зазнав труднощів, він виконав поставлене завдання.

ü Командир дозволить наступ, якщо ситуація на фронті стабілізується.

ü Вогонь був надто щільний, так що просування довелося зупинити.

Висновок (3 хв.):

Підбити підсумки уроку, акцентуючи увагу на ключових моментах: різновиди складнопідрядних речень і їх функції. Запитати учнів, чи залишилися у них питання. Рефлексія жестами. 

Домашнє завдання:

Виписати з військової літератури 5 СПР різних видів, створити до них схеми.

 

 

Конспект уроку української мови у 10 класі  з використанням військової тематики              

Урок 54   

Тема: Тренувальні вправи. Редагування текстів

 Тривалість уроку – 45 хв.

 Тип уроку – урок вивчення нового матеріалу

Наочність та обладнання: мультиборд, індивідуальні картки для самостійної роботи, підручник.  

Мета уроку:

* Навчальна: практично закріпити в учнів навички орфографічної грамотності.

* Розвивальна: розвинути в учнів навички критичного аналізу та редагування текстового матеріалу.

* Виховна: стимулювати в ліцеїстів зацікавлення військовими спеціальностями.

 Організаційний момент та емоційне налаштування (2 хв.)

Мотивація до вивчення нового матеріалу – розвиток мислення.

 Перевірка домашнього завдання (5 хв.)

-        вправа 7  на с. 126 підручника.

Основна частина (20 хв.):

ü Пояснити учням основні етапи редагування тексту: перевірка граматики, орфографії, пунктуації, стилістична обробка, логічна послідовність викладу думок.

ü Колективне редагування тексту 1 на дошці та на аркушах..

ü Текст 1

Під час розроблення моделі української армії майбутнього треба мати на увазі, що армія «мирного часу» після війни такої інтенсивності просто не може залишитися такою самою за розміром. […] Правда в тому, що саме люди – самостійно організований національний спротив і не дуже технологічно озброєні сили оборони держави – зупинили наступ ворожої Росії та зірвали бліцкриг.

І саме передові технології мають рішуче змінити навантаження на людину в армії майбутнього. Передусім це автоматизація та роботизація армії, розвиток у ЗСУ стратегічної компоненти й нелінійних можливостей ведення війни – це дасть змогу тримати орієнтир на професійну армію нового покоління з потужним, високотехнологічним арсеналом зброї. Автоматизація озброєння та впровадження в нього елементів штучного інтелекту має забезпечити такий рівень, щоб у майбутньому першими в наступ пішли не люди, а бойові роботи. І в обороні зустріли ретельно запрограмовані й добре озброєні машини. У цифровій армії передбачена максимальна автономність дій і створення єдиної мережі поля бою для всіх учасників – і це одна з відчутних технологічних переваг вітчизняного війська.

Сучасні можливості розвідки, обробки інформації та передавання даних дадуть змогу впровадити систему ситуаційної обізнаності й автоматизовану систему управління військами.. Оборонні спроможності мають бути підсилені розвідувальними супутниками й захищеним інтернетом, безпілотною авіацією та підрозділами наземних і морських (включно з підводними) дронів.

      (Кривонос С. Зі щитом або на щиті. Правда про війну. – К.: Брайт Букс, 2024. – 366 с.)

Закріплення вивченого матеріалу (15 хв.):

ü Індивідуальне редагування тексту 2 на оцінку.

Війна за реальність – це комунікативна війна, що ведеться шляхом формування цінностей, переконань та емоцій людей і здійснення впливу на них.

Загалом війна є найвищим ступенем протистояння в будь-якій сфері життя з метою змінити реальність у трьох просторах: фізичному (земля, вода, небо), когнітивному (уявлення людини про себе, інших та світ загалом) і віртуальному.

Особливість віртуального простору в тому, що він надає можливості впливу і у фізичному, і в когнітивному просторах. Онлайн можна хакнути програмне забезпечення атомної станції чи персональні дані людей, зруйнувати критичну інфраструктуру, розташовану на землі, у воді або в повітрі. І так само тут можна вполювати душу й мозок людини.

Комунікативна війна триває безперервно і стосується кожного в буквальному сенсі. 

 (Кулеба Д. Війна за реальність: як перемагати у світі фейків, правд і спільнот. – Київ: Книголав, 2019. – 384 с.) 

Висновок (3 хв.):

Підбити підсумки уроку, наголосивши на важливості редагування текстів. Підкресліть ключові моменти: перевірка граматики, стилістична обробка та логічна послідовність тексту.

Домашнє завдання:

Учням необхідно самостійно відредагувати короткий текст, який містить різні типи помилок, звернувши увагу на всі аспекти редагування, що були розглянуті на уроці. Текст 3 буде надано в друкованому вигляді.

 Додатки (роздатковий матеріал для редагування).

Текст 1.  Підчас розробленя моделі україньської армії майбутьнього треба мати на увазі, що армія «мирного часу» після війни такої інтинсивності просто неможе залишитися такою самою за розміром. […] Правда в тому що саме люди – самостійно організований національний спротив і не дуже технологічно озброєнні сили оборони держави – зупинили наступ ворожої росії та зірвали бліц-криг.

І саме передові технології мають рішуче змінити навантажиня на людину в армії майбутьнього. Перед усім це автоматизація та роботизація армії, розвиток у ЗСУ стратигічної компоненти й нелінійних можливостей веденя війни – це дасть змогу тримати орієнтир на професійну армію нового поколіня з потужним, високо технологічним арсеналом зброї. Автоматизація озброєня та впроваджиня внього елиментів штучного інтилекту має забеспечити такий рівень, щоб у майбутьньому першими в наступ пішли не люди, а бойові роботи. І в обороні зустріли ретельно запрограмованні й добре озброєнні машини. У цифровій армії передбачена максимальна автономність дій і створиня єдиної мережі поля бою для всіх учасників – і це одна з відчутних тихнологічних периваг відчизняного війська.

Сучасні можливості розвідки, обробки інформації та перидаваня даних дадуть змогу впровадити систему ситуаційної обізнаності й автоматезовану систему управліня військами.. Оборонні спроможності мають бути підсилині розвідувальними супутниками й захищеним інтернетом беспілотною авіацією та підрозділами на земних і морських (включно з під водними) дронів.

 

Текст 2.       Війна за реальнісьть – це комунікативна війна що ведецься шляхом формуваня цінностей, переконаннь та емоцій людей і здійсненя впливу на них.

Загалом війна є найвижчим ступинем протистояня в будь якій сфері житя з метою змінити реальнісьть у трьох просторах фізичному (земля, вода, небо), когнітивному (уявлення людини про себе, інших та світ загалом) і віртуальному.

Особливісьть віртуального простору втому що він надає можливосьті впливу і у фізичному, і в когнітивному просторах. Онлайн можна хакнути програмне забезпечиння атомної станції чи персональні данні людей, зруйнувати кретичну інфраструктуру, росташовану на землі, у воді або в повітрі. І так само тут можна впольовати душу й мозок людини.

Комунікативна війна триває бесперервно і стосуєцься кожного в буквальному сенсі. 

 

Текст 3.        Якщо ти неслужив, нестерав ноги, не розумієш як витягувати солдата з пекла  як виконати дуже спецефічне завданя під час ризикованої операції – то й поставити завданя своїм підлеглим ти також незуміїш. У ССО тебе сприймають тоді, коли ти рівний: спав разом біля багатя, ділив із ними горня чаю, останю цигарку на полігоні чи на фронті. Мої переконаня незмінилися: офіцер, який небув на посаді командира групи спец призначення, невідчуватиме всієї специфіки цієї важкої й особливої служби. А щоб усе правельно спланувати, треба бути одним з вовків у зграї яку очолюєш. У нас завжди казали: «якщо ти небув молодим вовком, то досвідчиним вовчиськом уже нестаниш».         (Кривонос С. Зі щитом або на щиті. Правда про війну. – К.: Брайт Букс, 2024. – 366 с.)